![\"20105281721microfono](\"http:\/\/www.narrativaradial.com\/sitio\/wp-content\/uploads\/20105281721microfono-nina.jpg\")
<\/a>\nDesde hace unos a\u00f1os, muchas escuelas argentinas llevan adelante proyectos que van desde peque\u00f1as emisoras hasta talleres de radio. En esta nota, contamos sobre las bondades, las dificultades y los riesgos que implica ense\u00f1ar a hacer radio a los m\u00e1s j\u00f3venes. Una excelente oportunidad para poner a las escuelas en sinton\u00eda con los desaf\u00edos del momento y a los chicos en condiciones de crear discursos propios. El secreto: contar historias.<\/i><\/b><\/p>\n
UNA HISTORIA<\/b><\/p>\n
Hace mucho tiempo, las pocas personas que habitaban el mundo inventaron las palabras para que todos tuvieran un c\u00f3digo com\u00fan para comunicarse. Las historias y los datos pasaban de boca en boca. Las historias eran importantes para conocerse y los datos para convivir. Pero la poblaci\u00f3n crec\u00eda y la gente necesit\u00f3 un portavoz: alguien que hablase en voz alta para todos. Si hab\u00eda un nacimiento, un entierro, o un problema en la comunidad, el portavoz era el medio que lo comunicaba. Luego, esas comunidades crecieron hasta convertirse en ciudades. Hab\u00eda tanta gente desconocida hablando al mismo tiempo que los medios (que hablaban en voz alta) eran m\u00e1s escuchados que la gente. Entonces algunos se dieron cuenta que siendo due\u00f1os de los medios tendr\u00edan mucho poder y manejar\u00edan a la gente a su antojo. As\u00ed, los medios se empezaron a comprar y a vender por mucho dinero. Y dejaron de ser portavoces de la gente para ser portavoces de los m\u00e1s adinerados. Ahora, las ciudades siguen creciendo y los medios incomunicando a la gente. La gente se siente sola, confundida y quiere volver a conectarse con sus semejantes. Y contarse historias como esta, en la que vuelvan a ser protagonistas de su tiempo.<\/i><\/p>\n
VAC\u00cdO EN LA ESCUELA<\/b><\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de ciertos educadores y pedagog\u00edas que llevan adelante (a veces aisladamente) la acci\u00f3n por actualizar contenidos y modos de ense\u00f1anza y aprendizaje, la escuela \u2013con sus viejos c\u00e1nones- padece un proceso de deterioro. Los alumnos cada vez muestran m\u00e1s problemas en la atenci\u00f3n, la comprensi\u00f3n, el vocabulario y la expresi\u00f3n. Situaci\u00f3n que, consecuente con el deterioro de las formas de vida familiar y laboral en los sectores de menos recursos econ\u00f3micos y con la apat\u00eda generalizada, deja a la escuela vac\u00eda de sentido en el marco de la complejidad que es hoy la vivencia de los ni\u00f1os y los adolescentes. La escuela como instituci\u00f3n puertas adentro, no parece tener un papel fundamental en el desenvolvimiento de la compleja supervivencia que les espera a los chicos puertas afuera. Los medios parecen abarcarlo todo y ser el m\u00e1s poderoso punto de referencia del que aprender y aprehender a desenvolvernos en esta vida.
\nM\u00e1s all\u00e1 de lo exagerado que suene esta aseveraci\u00f3n, resulta mucho m\u00e1s presuntuoso creer que la escuela (tal como ha sido hasta ahora) forma sujetos, cuando estos sujetos (si es que logran llegar a la escuela) son objetos de consumo (o desecho) para las nuevas tecnolog\u00edas en \u201ccomunicaci\u00f3n\u201d, incluso dentro de la escuela.<\/p>\n
Ante tama\u00f1a realidad quedan dos caminos: 1) Espantarse y seguir aceptando pasivamente la influencia \u201cnociva\u201d de la tecnolog\u00eda como alienador de conciencias 2) Aceptar el desaf\u00edo de educar en la construcci\u00f3n y el manejo de los medios de comunicaci\u00f3n (como medios para expresarse) a los chicos.<\/p>\n
A prop\u00f3sito dijo el investigador en educaci\u00f3n, Gustavo Iaies:\u201cHay que construir un puente entre el mundo en el que est\u00e1n metidos y el mundo de la escuela. (\u2026) No hay duda de que hay que llegar a Napole\u00f3n, pero hay que llegar a ese tema desde alg\u00fan lado. Lo que el docente necesita es que el alumno empiece a prestar atenci\u00f3n y a entender que as\u00ed como hoy hay discusiones de poder en el mundo, Napole\u00f3n particip\u00f3 en una discusi\u00f3n de poder. El desaf\u00edo consiste en encontrar puentes entre lo que les preocupa a los j\u00f3venes y lo que nosotros les queremos ense\u00f1ar, pero la escuela tiene muchas dificultades para lograrlo\u201d.<\/i>\u00a0(2)<\/p>\n
EL ROL DE LA RADIO EN LA ESCUELA<\/b><\/p>\n
Ese es el rol que intentan desempe\u00f1ar las variadas experiencias de radio en la escuela: Los chicos son protagonistas en el acto de producir y de decir. De ese modo, no s\u00f3lo se apunta a revertir el proceso de deterioro en la capacidad expresiva oral y escrita, sino tambi\u00e9n a salvar la brecha entre la escuela y los medios de comunicaci\u00f3n (ambos formadores) sumando activamente a la escuela en el fen\u00f3meno social que representan los medios en la vida cotidiana.<\/p>\n
Y hay m\u00e1s. El consumo de los medios de comunicaci\u00f3n no est\u00e1 relacionado con la obligatoriedad (como si lo est\u00e1 la escuela), sino m\u00e1s bien con el placer. El rol de la radio en la escuela tiende a vincular el placer con el aprendizaje, a unirlo como dos puntas de un mismo hilo.<\/p>\n
Por otra parte, el consumo medi\u00e1tico que hace el ni\u00f1o o joven en edad escolar fuera de la escuela es, en esencia, un consumo acr\u00edtico. De tal modo que, poner al alumno en situaci\u00f3n de hacer en el marco pedag\u00f3gico, es (si hay en este punto plena conciencia de los educadores y de las herramientas necesarias para ponerlo pr\u00e1ctica) poner a los medios de comunicaci\u00f3n como tema de estudio y an\u00e1lisis para la formaci\u00f3n de sujetos cr\u00edticos y activos en la construcci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
POR QU\u00c9 LA RADIO\u00a0<\/b><\/p>\n
Porque su accesibilidad pr\u00e1ctica y su capacidad expresiva lo ubican como un medio id\u00f3neo para que los chicos sean los actores principales en el acto de comunicar. Porque en la radio se conjuga la palabra con la m\u00fasica (y la m\u00fasica ya es una forma de expresi\u00f3n v\u00e1lida para ni\u00f1os y adolescentes), por los efectos de sonido, que es un elemento m\u00e1gico de recreaci\u00f3n de la realidad y percepci\u00f3n sensitiva\u2026 La lista de las virtudes del lenguaje radial es larga y, para el caso, es m\u00e1s importante experimentarlas que analizarlas. Y sobre todo (si hablamos de su funci\u00f3n did\u00e1ctica) es sumamente importante poder transmitirlas. En esto es fundamental el rol de los maestros y capacitadores en el arte de hacer radio. La radio es m\u00e1gica y accesible, s\u00ed. Tan m\u00e1gica y accesible que muchos profanan su aire y lo contaminan. Por lo tanto, habr\u00e1 que ense\u00f1ar a los chicos (de igual manera que se les ense\u00f1a a cuidar el medio ambiente) a cuidar el aire de la radio.<\/p>\n
QU\u00c9 ENSE\u00d1AR<\/b><\/p>\n
\u00bfCu\u00e1les son los maestros? \u00bfA qui\u00e9n tomar como referente? En la pr\u00e1ctica, quiz\u00e1 sea \u00e9sta una de las primeras dificultades que enfrentan las escuelas cuando ya tienen instalado su estudio de radio, su consola de sonido, o su aula-taller \u00bfY ahora? \u00bfQu\u00e9 ense\u00f1arles? \u00bfQu\u00e9 gu\u00edas pr\u00e1cticas estudiar y seguir? Si a duras penas los maestros llegan con su tiempo al final del d\u00eda. Si la radio que pretenden ense\u00f1ar no est\u00e1 clavada en el dial de los chicos ni en el de los grandes \u00bfTerminaremos entonces como escuela ense\u00f1ando a emular a los grandes medios de comunicaci\u00f3n? \u00bfEnse\u00f1ando la vanidad y vacuidad que ciega de poder a quien se sienta frente a un micr\u00f3fono?<\/p>\n
EL RIESGO<\/b><\/p>\n
Es as\u00ed como es muy probable que estas experiencias terminen cayendo en la imitaci\u00f3n de las producciones radiof\u00f3nicas que se escuchan habitualmente en la radio comercial (caracterizadas por su bajo nivel de contenido), desaprovechando los medios did\u00e1cticos que brinda la escuela para investigar, acopiar material, re-elaborar y narrar, y basando los contenidos en la reproducci\u00f3n autom\u00e1tica de los contenidos publicados por y como otros medios (generalmente grandes y masivos). De este modo, la experiencia radiof\u00f3nica en la escuela pierde todo su potencial educativo, constructivo, despertador de conciencia y aut\u00e9nticamente expresivo.<\/p>\n
Pero, claro. Cuando estas experiencias navegan solas, sin br\u00fajula, en el mar de la indolencia social y estatal, o naufragan o se mantienen ancladas a la orilla de su isla gracias a la testarudez individual de unos pocos maestros, directores o educadores que con una fe f\u00e9rrea resisten la falta de voluntad pol\u00edtica de funcionarios y la ausencia de pol\u00edticas activas en materia de comunicaci\u00f3n (ver nota Pescetti). Comunicar es educar y viceversa. Pero las esferas estatales de una y otra rara vez trabajan en conjunto.<\/p>\n
Pues bien, \u00bfc\u00f3mo entonces ense\u00f1ar a nuestros alumnos a comunicar (y no a reproducir)?<\/p>\n
C\u00d3MO ENSE\u00d1AR<\/b><\/p>\n
Instando a que sean ellos, los chicos, los descubridores de la informaci\u00f3n e indagando en sus propios medios para conseguirla y transmitirla (no se ense\u00f1a repitiendo sino descubriendo).<\/p>\n
Mientras sean capaces de abarcar la informaci\u00f3n a su escala, la de su escuela, su cuadra, su barrio, su comunidad. Mientras constaten, vivan, lo que los atraviesa como sujetos en una realidad determinada, mientras logren conocer a fondo su lugar, sus ra\u00edces y su identidad y consustanciarse con ellas, lograr\u00e1n establecer un puente real, un v\u00ednculo, un ida y vuelta una empat\u00eda con sus oyentes (con los que comparten historias comunes y problem\u00e1ticas similares), lograr\u00e1n comunicarse.<\/p>\n
Y para eso, la aventura de la radio en la escuela no debe limitarse al mero ejercicio de trasladar informaci\u00f3n. Tenemos que ense\u00f1arles a los chicos a narrar historias.<\/p>\n
LA RADIO COMO FORMADOR DE SUJETOS.<\/b><\/p>\n
\u201cEn vez de tener una clase de historia donde existe un orador y un alumnado que escucha, una propuesta, desde la radio, podr\u00eda ser la investigaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica o con fuentes autorizadas, la creaci\u00f3n de un gui\u00f3n radiof\u00f3nico tomando un formato de radioteatro y luego su grabaci\u00f3n utilizando los cuatro elementos del lenguaje radiof\u00f3nico: m\u00fasica, palabras, sonidos y silencios. La intervenci\u00f3n, el involucramiento y el desmenuzamiento del proceso har\u00e1 que los contenidos lleguen por otro camino, quiz\u00e1s m\u00e1s efectivo, pero seguramente, mucho m\u00e1s atractivo como propuesta pedag\u00f3gica\u201d<\/i>, propone el sitio web\u00a0Mundo Galena (www.mundo-galena.com.ar)<\/b>\u00a0en su secci\u00f3n\u00a0La Radio en la Escuela.<\/b><\/p>\n
Contar historias en radio apunta a eso. A re-elaborar contenidos, a asumirlos desde la perspectiva del sujeto, a reconocer distintos puntos de vista, a abordar un conflicto y tratar de desenmara\u00f1arlo (a trav\u00e9s de la creatividad, el entretenimiento y el trabajo en equipo). A trabajar el intelecto desde la palabra; y los sentidos desde la m\u00fasica, los efectos de sonido y los silencios. Aprender a escuchar. Y a escucharse.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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